第十届全国教育教材语言学术研讨会成功举办

 2024年5月11日，第十届全国教育教材语言学术研讨会在江西师范大学成功举办。本次会议由国家语委研究基地厦门大学国家语言资源监测与研究教育教材语言中心、国家语言文字推广基地（江西师范大学）主办，江西师范大学文学院承办，江西省语言学会、福建省高校人文社科研究基地“两岸语言应用与叙事文化研究中心” （厦门大学嘉庚学院）、《读写月报》杂志社（江西师范大学）、国家语委科研项目“中小学教材语言的表达与优化研究”、国家语委科研项目“中小学教材语言使用规范研究”协办，江西省教育厅语言文字工作与教材处（省语言文字工作委员会办公室）作为支持单位。江西师范大学国家语言文字推广基地主任、副校长钟业喜，江西省教育厅语言文字工作与教材处处长、江西省语言文字工作委员会办公室主任张婵，厦门大学国家语言资源监测与研究教育教材中心主任苏新春出席了开幕仪式，开幕仪式由江西师范大学文学院院长詹艾斌主持。来自全国各地高校、科研院所、教材出版机构及中小学学科专家等近150名学者参加了本届论坛。

江西师范大学副校长钟业喜首先致辞，他对远道而来的专家学者表示热烈欢迎，并简要介绍了学校在教育教材语言研究方面的成果与贡献。他强调，教育教材语言研究对于提高教育教学质量、推动学科发展具有重要意义，希望与会者能够深入交流、碰撞思想，共同为教育教材语言研究贡献力量。

国家语委研究基地厦门大学国家语言资源监测与研究教育教材语言中心主任苏新春教授对主办方的精心筹备表示感谢，并对本次研讨会的召开表示祝贺。他强调了教育教材语言研究的重要性，认为它是连接教育教学与语言文字规范的桥梁，对于提高教育教学质量、促进语言文字规范化具有重要意义。

武汉大学赵世举教授作了题为《关于高校中文专业本科语言学教材革新的思考》的报告。他指出了当前语言学教材存在的问题，特别关注了中小学语言教育的现状。赵教授指出，当前语言学教材存在诸多问题，这些问题不仅影响了学生的语言学习效果，也制约了语言学科的发展。为此，他对语言学教材革新提出了建议：要坚持理性、有序、规范、严谨的态度，坚持宗旨理念优化、体系变革、内容更新、体制创新。

香港科技大学<广州>党委书记屈哨兵教授作了题为《中华优秀传统文化在语文教材中的表现方式及教材建设的相关思考》的报告，深入探讨了中华优秀传统文化在语文教材中的传承与教材建设的重要性。他立足学习习近平总书记论述，从8个方面详细阐明了充分体认中华优秀传统文化的传承问题。在探讨中华优秀传统文化在语文教材中的表现方式时，屈哨兵教授提出了五种方式：明示、化入、接入、珠链和体现，旨在将中华优秀传统文化融入语文教材中，让学生在学习语文的同时，也能感受到中华优秀传统文化的魅力。最后，屈哨兵教授对于加强语文教材建设的提出四点思考：一是如何对教材中的各种优秀传统文化元素进行标注；二是如何更好地构成以语文教材为主要载体的大中小学传承中华优秀传统文化的机制；三是如何更好地使中华优秀传统文化的传承与社会主义核心价值观的培养有机融合；四是如何构筑形成中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化的传承合力。

上海师范大学曹秀玲教授作了题为《语言的主观性与汉语去主观化表达》的报告，深入剖析了汉语去主观化表达的性质、分布、构造方式及其功能表现，为语言学研究提供了新的视角和思路。她先阐述了汉语去主观化表达的性质与分布，指出汉语去主观化表达通过特定的“载体”和元话语成分来实现。在汉语去主观化表达的构造方式上，她着重分析了动宾式、状中式、述补式以及复合形式等多种结构，并举例说明这些结构是如何在语境中有效实现去主观化表达的。在探讨汉语去主观化表达的功能表现时，曹教授从言说视角/方式/态度的选择、言语进程的调控、命题确定性的双向调节以及弱化言说主体色彩等方面进行阐述，进一步指出去主观化表达在言语交际中具有重要的功能。

江南大学吴格明教授作了题为《重构语文知识体系——语文课程建设的重要内容》的报告。吴教授强调，语文课程知识是语文课程内容的主体，是构成语文教学的基础。缺失语文课程知识将导致语文教材的编写陷入盲目性，进而影响语文教学的质量和效果。因此，必须高度重视语文课程知识体系的构建。他进一步阐述，语文课程知识体系应当是成体系的，并且应当进行重构，所重构的语文课程知识体系，不仅要考虑知识的历史性，还应当考虑知识的时代性，考虑语文知识的时代性和民族性，考虑文化和教育的时代性。

厦门大学苏新春教授作了题为《教材语言“三个世界”观的提出及应用》的报告，深入探讨了教育教材语言中的“语言世界”“知识世界”和“观念世界”三个维度的理论框架及其在教育实践中的应用。他表示，“语言世界”是教育教材所呈现出来的语言实际存在状况；“知识世界”是在教育教材语言面貌和存在状况中所蕴含着的各种知识内容；“观念世界”则是在教育教材语言面貌和存在状态及使用过程中所蕴含着的各种价值观、意志、立场、态度、情感等观念内容。苏教授还就“三个世界”是“角度”“类型”还是“阶段”的问题进行了探讨，详细阐述了“三个世界”理论在国际中文教育中的应用情况。他指出，从教材的教育属性与教材功能来看，国际中文教育必然会体现出教材语言“三个世界”的基本属性、内容及功能的特点。

北京师范大学马燕华老师作了题为《国际中文教材语言特点探讨》的报告，主要围绕国际中文教材的语言特色、词汇选择、语法等级大纲的制约等核心议题，为国际中文教育领域提供了新的视角和思考。马教授表示，同一等级的语言分技能教材语言匹配不一，并详细阐述了精读、口语、听力、泛读、写作、翻译等不同类型教材在词语匹配和语体风格上的差异。此外，她还强调了在初级教材中选用同类词语中内涵丰富、外延宽泛的词语的重要性。她指出，“大词”即“属概念”，其内涵丰富、外延宽泛、适应性强，对于学习者构建语言体系具有关键作用，“小词”即“种概念”，更加生动具体、代入感强。

江西师范大学刘楚群教授作了题为《大语文观下教材语言表达的失范与示范》的报告，引起了与会者对于教材语言表达问题的强烈共鸣与思考。刘教授首先阐述了大语文观下的教材语言表达概念。大语文观强调语文学科的基础性、综合性和跨学科性，致力于打破学校、家庭、社会以及不同学科之间的壁垒。接着，指出了当前教材语言表达的失范现象，主要有：知识性错误；语体偏差；语序混乱。针对这一问题，刘教授对教材语言表达的示范性提出建议：教材语言表达应首先做到“准”，即准确传递知识信息，避免误导学生；其次要“简”，即简明扼要，易于学生理解掌握；最后要“雅”，即典雅规范，符合学科特点和文化传承要求。

会议期间，与会学者围绕“中小学语文教材的语言知识、语言能力、语文素养的关系与转化”“中小学教材语言的表达与优化”“中小学教材语言使用规范”“国际中文教育教材与教学资源建设”等议题展开了深入交流与探讨。通过主题报告、分组讨论、互动问答等多种形式，参会嘉宾分享了各自的研究成果与经验，就当前教育教材语言领域存在的问题与挑战进行了深入剖析，提出了许多富有建设性的意见和建议。本次研讨会不仅为教育教材语言领域的专家学者提供了一个交流思想、碰撞智慧的平台，也为推动我国教育教材语言研究与发展注入了新的活力。与会者纷纷表示，将以此次研讨会为契机，进一步加强交流与合作，共同推动教育教材语言领域的学术研究迈上新台阶。（ 图/文 江西师范大学国家语言文字推广基地）